CEPIB young
DSA adulti e bambini

I disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) riguardano un gruppo di disturbi specifici in presenza di un quoziente intellettivo normale con significative difficoltà nell’acquisizione e nell’automatizzazione della lettura, della scrittura e del calcolo.

Tra queste ritroviamo:

• la dislessia caratterizzata dalla difficoltà ad effettuare una lettura corretta e/o fluente;
• la disortografia caratterizzata dalla difficoltà a tradurre correttamente in simboli scritti i suoni che costituiscono le parole;
• la disgrafia, ossia una condizione in cui la persona non riesce ad esprimersi nella scrittura in modo fluido, ordinato e preciso a causa di problematiche grafo-motorie;
•  la discalculia, o Disturbo dell’Apprendimento del Calcolo, che riguarda la
  difficoltà a comprendere ed operare con i numeri.

Molto spesso le difficoltà specifiche dell’apprendimento non vengono individuate nel momento giusto ed il bambino è così costretto a vivere degli insuccessi che generano una stima di sé negativa come studente, associata inoltre a condizioni di malessere e disagio sul piano emotivo caratterizzate da livelli elevati di ansia e senso di inadeguatezza. (Alesi e Pepi 2008; Terras, Thompson e Minnis 2009) Talvolta il disagio è così intenso da abbattere il soggetto ponendolo in una condizione emotiva di forte inibizione e chiusura.
Nella maggior parte dei casi gli individui che presentano difficoltà di apprendimento non usano spontaneamente molte funzioni cognitive. E’ quindi importante identificarle nel maggior numero possibile per strutturale, farle usare, farne comprendere l’importanza e sopratutto far si che il loro uso diventi una abitudine. (Pellegatta, 2005)

Per questa ragione, un’accurata valutazione neuropsicologica in età evolutiva
attraverso l’utilizzo di questionari, test standardizzati e colloqui clinici risulta
necessaria per descrivere globalmente il funzionamento cognitivo, emotivo,
relazionale e comportamentale e individuare sia gli elementi di disagio sia le risorse della persona.

La valutazione viene svolta dall’equipe DSA e comprende:

•  Prima visita con il Neuropsichiatra Infantile con il bambino e i genitori,
• 2-3 incontri con lo psicologo per la valutazione cognitiva ed emotiva
•  2-3 incontri di valutazione con il terapista (TNPEE/logopedista) per la valutazione psicomotoria e degli apprendimenti
• restituzione finale con tutta l’equipe in cui vengono forniti i dati emersi dall’intera valutazione, il piano di trattamento, indicazioni per i genitori e gli insegnanti.

A tale valutazione può seguire un percorso di potenziamento della funzione
specifica o riabilitazione cognitiva necessario ad affrontare le difficoltà
individuate e ridurne l’impatto nelle fasi successive del ciclo di vita, prevenendo
così la strutturazione di un disturbo o se presente, recuperare una condizione di
benessere generale.

Apprendere significa integrare gradualmente informazioni nuove, riorganizzando la mappa dei concetti già elaborati, in modo da renderli più raffinati e poterli adoperare in situazioni più complesse e sconosciute.
Il tutor didattico interviene nel lavoro di rete con l’equipe DSA che struttura un piano di trattamento personalizzato per ciascun bambino o adolescente.
Il tutor didattico per DSA e BES è una figura professionale che supporta lo studio a casa e la strutturazione del metodo di studio autonomo sin dalle prime fasi dopo la diagnosi, integrando e coordinando il proprio lavoro con la scuola.

Il lavoro individuale con il tutor didattico, che si coordina in maniera costante e sinergica con la rete di supporto del bambino/adolescente (équipe DSA – scuola – famiglia) favorisce la strutturazione di un processo di pensiero e delle funzioni esecutive, idoneo all’accettazione della diagnosi, da parte del bambino e della sua famiglia, e alla progressiva costruzione di un sé accademico efficace.

Quando uno studente riceve una certificazione che lo inserisce in un quadro diagnostico e normativo di DSA o di BES, magari dopo diversi anni di difficoltà e di criticità nel percorso di studi soprattutto quando la diagnosi è tardiva,  è sempre importante valutare il livello attuale  degli apprendimenti dello studente, comprendere i suoi punti di forza e aree di miglioramento per impostare una strategia di recupero efficace e personalizzata che sia in linea con il profilo di funzionamento,  i bisogni interni del ragazzo,  la sua sfera emotiva e comportamentale e anche le richieste della Scuola, spesso urgenti e schiaccianti.

Inoltre le famiglie sono spesso catapultate in un reticolo normativo all’interno della Scuola che, da una parte è chiamata a tutelare  lo studente con certificazione e dall’altra sottopone studenti e famiglie ad una serie di adempimenti, di scadenze e di procedure da seguire affinché sia realmente applicata e applicabile una didattica inclusiva personalizzata e individualizzata, su misura per lo studente.

Attraverso la consulenza didattica è possibile fare incontri mirati per:

– Profilazione rispetto alla diagnosi e quindi individuazione dei punti di forza e delle aree di miglioramento dello studente al fine di raccordarsi efficacemente con la Scuola per la stesura del PDP (Piano Didattico Personalizzato) dello studente 

– Comprendere l’iter normativo all’interno della Scuola: consegna della certificazione, scadenze e diritti per la compilazione, accettazione e firma del PDP (Piano Didattico Personalizzato)

– Affiancamento per i colloqui con la Scuola (Consiglio di classe, Coordinatore di classe, Referente per l’inclusività, Dirigenza scolastica)  

– Supporto nel percorso normativo per gli Esami di Stato di fine ciclo scolastico

– Affiancamento per i colloqui con i docenti delle materie con più criticità, per agevolare la cooperazione strategica rispetto al lavoro a casa e quello a scuola

– Stabilire le aree disciplinari in cui intervenire con affiancamento di un tutor specializzato per DSA/BES e per area disciplinare

– Inidividuazione del livello degli apprendimenti rispetto alla classe scolastica frequentata

– Orientamento per la scelta della Scuola secondaria di Secondo grado in base ad attitudini, talenti, desideri, esigenze logistiche e aspettative di efficacia

– Ri-orientamento scolastico nel panorama territoriale delle scuole secondarie di secondo grado, sia per quello che riguarda le scelte di istituto, sia per quello che riguarda gli iter scolastici e le tempistiche di cambio, con programmazione esami di indirizzo e supporto nella gestione degli eventi scolastici